高职高专毕业生质量评估体系的构建

时间:2011-09-16 10:05来源:未知 作者:评建督导处 点击:

摘要:高职高专院校办学的最终目的在于为社会输送合格的毕业生,应该将毕业生质量的好坏作为评估学校办学质量的一个重要指标。毕业生质量的评估可以从学生、用人单位和社会三个层面开展。评估机构应该从学校、教育行政部门向社会机构转移,以提高评估结果的社会公认度。评估的方法尽可能量化,以保证评估结果的准确性。

      关键词:高职高专院校;毕业生;质量评估;评估体系
      一、高职高专院校毕业生质量评估的重要性
      高职高专院校人才培养工作水平评估,从评估对象来看,侧重于学校的教育教学要素;从评估时段来看,侧熏学校的教育教学过程;从评估的机构来看,侧重于学校自身和教育行政部门。学校教育教学要素的配置以及教育教学过程的管理,对人才培养有着重要影响,但是对其评估的结果,并不能完全真实地反映出毕业生质量的好坏。高职高专院校办学的最终目的是向社会输送具备高素质高技能的毕业生。毕业生受到社会的欢迎和肯定,则证明学校办学质量高,反之,则说明办学存在问题。因此,对高职高专院校人才培养质量评估的侧重点应落在毕业生的质量上,通过终端评估,有效地促进学校科学配置教育教学要素,努力加强教育教学过程管理。
      现行高职高专人才培养工作水平评估体系虽然涉及到毕业生质量这一指标,但其评估要求过于笼统,难以真正体现毕业生的质量。毕业生质量指标的权重在整个体系中过于轻微,对学校办学质量评价结果的影响不大。因此,要完善高职高专院校人才培养工作水平评估,必须注重对毕业生能力和素质进行全方位的评估,真实地反映学校人才培养工作的实际情况,真正做到以“评”促“改”,推动高职高专教育的发展。
      二、高职高专毕业生质量评估指标体系的构建
      高职高专院校毕业生质量是指在符合高等教育基本规律的前提下,毕业生满足社会潜在需要的特征和特性要求的总和。因此,对高职高专院校毕业生质量的评估应该集中指向毕业生走向社会后的综合表现。
      (一)高职高专毕业生质量评估指标体系
      要全面、科学地反映高职高专院校毕业生的质量,确定较为完善的评价指标体系是关键。在指标体系构建的过程中,既要考虑毕业生具备的素质与技能及其在社会上的表现,又要考虑用人单位、社会对毕业生的客观评价。
      1.毕业生层面
      高职高专院校毕业生质量如何,首先应该看他们是否能就业,是否能就好业。
    就业率。就业率的高低,从一个侧面反映出毕业生就业能力的高低以及社会对毕业生质量的认同度。这里所说的就业率,仅指初次就业率和当年年终就业率。
      就业结构。就业结构是指毕业生就业的流向,包括毕业生到单位就业、自主创业、升学等。就业的流向差异能有效反映出毕业生的就业竞争力、创业能力以及可持续发展力。
      就业质量。就业质量是毕业生质量的重要标志,主要包括三个方面:就业岗位和毕业生所学专业的对口程度;就业单位和岗位的层次;薪金水平。这些指标可以反映出毕业生的综合能力、自身价值以及对企业、社会的贡献能力。
      2.用人单位层而
      用人单位是毕业生走出学校后的归宿,为此从用人单位获得的数据将是对毕业生质量评价的关键。
      思想素质。思想素质决定着一个人对自己的发展方向以及对社会作用发挥的取向,是考察毕业生的关键性指标,主要涉及到法纪言行、思想品德、职业道德、职业素质和个性心理等五个方面。其中为法纪言行这项指标设定一个底限,即毕业生违法乱纪情况达到了一定的程度和比例,则该学校的毕业生质量不能评为优秀,该学校的办学质量也就不能评为优秀。由于思想素质是意识层面的内容,可以采取问卷调查的形式获取体现思想意识的外在表现形式,进而量化为数据进行比较和评价。
      工作能力。工作能力是毕业生能否发挥社会效用的主要标志。与个人工作、未来发展关联性比较大的几种能力,主要包括适应能力,理论实践结合力,团队协作能力,发现、分析、解决问题能力,学习能力,创新能力,统筹能力,岗位迁移能力等。
      工作业绩。工作业绩是毕业生发挥社会效用的集中体现,是毕业生质量的结果性物化标志。主要包括工作成果、荣誉、奖励以及创新、创业成果。
      3.社会层面
      社会层而的评价是对毕业生质量的最终评价,是毕业生质量能否得到社会承认的根本表现。这种评价集中体现在社会贡献、社会地位以及社会声誉等指标上,评价的相关信息可以通过对相关社会成员的问卷调查获得。
      (二)评估选样
      毕业生的质量,只有通过比较才能显示优劣。
      经济社会发展具有区域差异性,差异较大的区域的学校之间,其毕业生质量的可比性小,因此在选择学校进行比较评价的时候,应充分注意学校区域划分的科学性。
      相同区域的经济社会发展具有阶段差异性,不同阶段的毕业生,其质量表现受当时经济礼会发展状况的制约,因此,在评价毕业生质量时,应充分注意评价时段选取的合理性。
      社会行业的发展具有不平衡性,不同专业毕业的学生,其质量表现也不同,因此在选择学生进行比较评价时,应充分注意学生群体划分的可比性。
      不同的用人单位和社会阶层,对毕业生的看法和要求不同,因此在评价毕业生质量时,应注意对收集到的评价信息进行必要的平衡性处理。
      (三)评估机构
      1.学校
      学校作为评估活动的主持者,往往会在两种情况下开展评估工作。一种是出于自身的发展需要,一种是出于配合的需要。第一种评估真实性较强,但它或者不向社会公开,或者向社会公开对学校有利的部分评估结果。第二种评估,学校往往为了考虑自身利益,评估时扬长避短,评估结果不一定客观真实。
      2.教育主管部门
      教育主管部门从“管理者”的角度出发进行评估,评估的成员由高等院校、教育部门的专家组成,其主要职能一方面是验证学校自评结果的真实性,另一方面是通过有关信息,对高职高专院校毕业生质量进行评价。其评价的依据是以学校提供的资料为主,往往对毕业生的社会表现以及用人单位与社会对毕业生质量的评价关注不多,因此,所作的毕业生质量评估结论不一定具有很好的社会公认度。
      3.社会机构
      礼会机构评价是指由社会机构独立组织毕业生质量的评估工作。这种评价,可以实现委托方、受托方和被评价方相分离,为提高评价结果的客观性和公正性创造条件。评估人员由高等院校、教育部门、社会行业等各个领域的人员组成,不受任何方面的干扰。独立获取评估依据,侧重毕业生的自身技能素质、社会表现以及礼会反映,评估的结果更加客观、真实,更具有公认性。
      就独立的社会评价机构来讲,其他领域已经普遍设立,有的领域已经比较成熟,而在教育领域,独立评价机构的设立以及评价工作的开展相埘较为迟缓。尽管有些机构也对一些学校进行诸如办学实力之类的排名,但由于评价机构本身的权威性不够,评价工作未能得到官方的授权,学校以及社会有不同看法等原因,评价结果很难得到承认,对评价对象产生的影响也不大。
      高校学生毕业后大部分走向社会,他们走向社会后的表现最能反映学校的培养质量。由于毕业生质量表现具有强烈的社会化属性,因此学校、教育主管部门对其质量的评估不可避免地存在着较大的局限性。从这个角度来看,高职高专院校毕业生质量的评估机构,应该由学校、教育主管部门向社会评价机构转移。
      (四)评估方法
      1.样本范围
      选取适当的年份,尽可能全选毕业生,按照评估的指标要求,让毕业生、用人单位以及社会相关部门通过网络提供相关信息,并在综合信息进行评价之前,对提供的信启、进行抽样核实。
      2.信息处理
      对提供的信息,尽可能以量化的方式来处理。
      参考文献:
      [1]柯羽.高校毕业生就业质量评价指标体系的构建[J].中国高教研究,2007(7).
      [2]刘忠和.树立正确的高等教育质量观[J].中国高等教育,2002(8).
      [3]罗萍,颜家珍.毕业生质量社会评价的现状及思考[J].中国高等医学教育,1996(3).
      [4]陈俊敏,徐国庆,章圣苗.高校毕业生质量评估体系研究[J].心理与就业指导,2004(6).
      [5]邓岳敏.关于加强高职毕业生质量评估的几点思考[J].河南职业技术师范学院学报,2003(2).
      [6]杨学江.浅析曰本高等教育评估机制及其借鉴意义[J].消费导刊,2007(6).
      作者简介:廖志林(1964一  ),男,浙江金华人,杭州职业技术学院副院长,教授(310018)
      程君青、沈晓蕙,杭州职业技术学院(310018)
(责任编辑:评建督导处)
------分隔线----------------------------
湖南财经工业职业技术学院 网络许可证: 湘教QS3-200504-000027 湘ICP备05002485号 学院地址:湖南省衡阳市珠晖区狮山路20号
邮政编码:421002 招生热线:0734- 8378042 技术支持:图文信息中心