高职院校教师教学质量测评体系的创新

时间:2011-09-16 10:06来源:未知 作者:评建督导处 点击:
王成珉
 
      摘  要:教育质量历来是学校各项工作中的重点,而教学质量则是重申之重。高职院校由于在专业结构、学生规模、师资队伍及培养目标上的调整比较大,教学质量的控制和提升就显得尤为重要。因此,就目前各高职院校普遍建立的教师教学质量测评体系进行再认识、再思考和再设计,从理论上和实践上都有很大的价值。以江苏信息职业技术学院在改善教师教学质量测评体系中的创新实践为载体,提出了一些在高职院校中带有普遍性的问题和应对的措施。
      关键词:教师教学质量;测评体系;创新
      作者简介:王成珉(1956-),女,上海人,江苏信息职业技术学院教学科研办公室主任,副教授,研究方向:教学管理、教学法。
      中图分类号:G712.420文献标识码:B文章编号:1001-7518(2006)22-0015-03
 
      提高教育质量的重点是提高教学质量。这已是勿庸置疑的共识。因此,各高等院校都形成了一套自己的教师教学质量测评方法。问题在于,教学质量的测评能否真正体现现代教育理念,克服教学质量缺陷,推进教学管理工作的发展。建立教学质量测评制度的目的,是要建立和完善促进教学工作的激励机制和约束机制。从更本质上说,是通过这种机制来强化教师的职业素质和职业能力,从而通过他们的行为来激发学生的学习热情,形成良好的教学氛围。然而,目前的情况与这个目标还有很大的距离。尤其在高职院校,教师教学质量测评体系总体上还没有摆脱传统的模式,出现了几个方面的不适应:一与高职院校培养目标不适应;二与学校总体改革发展不适应;三与学校管理体制的变化不适应;四与教师诉求不适应;五与常规教务管理流程不适应。
因此有必要通过创新,对现有的教师教学质量测评体系进行再设计。
现以江苏信息职业技术学院为例,他们的具体做法是:
 
      一、观念创新—确立“以学生为本”的指导思想
      传统观点是,教师教学质量的测评是学校教学行政管理部门与教师之间关系的反映。虽然在更高的层面上,大家也都清楚教学活动是为学生服务的,但是在教学质量测评过程中这种思想并未能有效地贯彻。“以学生为本”是“以人为本’’思想在学校教育中的体现。所谓“以学生为本”,简单地表述,就是:(1)以高职阶段学生培养目标作为衡量一切事情的最终标准;(2)以最大程度地保证学生参与作为实施一切事情的最优选择;(3)以有效推进学生学业和行为的改善和进步作为确立一切事情的终极价值。把这种观念落实到教师教学质量测评体系中。就会发现,思路会更加开阔,创新空间会更加扩展,从而给测评体系再设计注入新的活力。
      二、内容结构创新—以提高学生就业竞争力为本
内容结构的创新主要体现在两个方面,一个方面是课程内容;另一个方面是教师素质内容。
     1.理论与实践并重
质量测评要能促进学生就业竞争力的提升。只有提升学生“懂知识、精技能、高素质”的综合水平,才能使学生拥有适应社会,持续发展,终生学习的学习力、竞争力和发展力。培养学生具有就业竞争能力应是学校教学工作的中心和重心。教学质量测评重点要对教师教学效果一人才综合水平培养的“质”提出规定,并进行监督和控制。在具体做法上,归结为“激发学习兴趣;考核成绩正态分布;掌握知识锻炼实践能力;进行专业教育;提高思想素质”等并以其作为教学质量测评的基本内容。
由此可见,具有“较强能力”是高职高专类学生的特点。测评体系就必然要体现以学生能力培养为本的导向。要实现这个目标,那就必须有一支实践教学水平较高的师资队伍。因此,在测评体系中设计了与理论课教学并列的实践课程测评内容。一个教师同时兼任理论和实践课,两个方面的教学状况都需要接受测评;如果是专任实践指导教师则参加实践教学环节测评检验。这个做法归纳为下述“实践教学环节内容饱满,安排得当,实用性强;实践教学过程规范,加强指导,学有成效”的测评内容,并以此 引导专业教师重视自身技能水平提高,认真负责地完成实践环节的教学。在测评体系的分值设计中按照课程大纲所规定的知识、能力、素质点的要求,设计了实践教学与理论教学并重的测评体系,从而强化了教师和学生的实践能力意识。
      2.注重教师的全面发展
学校教育应该以育人为本,德育为先,把培养学生成为具有社会主义道德素质的劳动者放在一切工作的首位。建立教学质量测评制度应引导教师育人和教书并重,教师通过教学过程教会学生做人,教会学生做事。“为人师表、教书育人、积极引导学生使教育富有成效”成为评价教师教学质量的重要指标。
     教师教学质量通过教学效果体现,而教学效果是教师多方面素质综合的结果。教师的教学态度、本专业领域的学术水平、在课程建设方面的成果、专业学科建设的创新、自身不断学习提高业务素质、理论和实践教学能力、进行教书育人、教学研究等等各方面因素都会对教学效果产生影响。这些方面构成了一位教师实现教学质量的基本条件,也是一位教师保证可持续发展的基本要素。由此可见,一个科学合理的教学质量测评体系,应该能够引导教师全面发展。为此在测评体系的设计中,突破了仅以课堂教学效果评价一位教师的狭隘做法,而相应地充实了许多鼓励教师全面素质发展的内容。“工作态度认真主动,教学能力较强;掌握现代教学手段.不断进行课程改革;积极学习进修,了解本专业最新科技成果”等等已逐渐融人测评体系.成为教学质量测评的重要内容。
      三、管理程序的创新一坚持客观公正的测评方法
具体的做法是:
      (1)测评工作的管理重点下移到系、部一级。这是基于学院目前已经实行了二级教学管理制度,而且系、部在进行日常教学管理工作过程中应该是比任何部门更了解教师的教学状况;
      (2)采用多主体测评方法。这是为了避免可能出现的某个不确定因素干扰对教师的客观性评价,除了一般院校都有的学生、督导、同行测评外,还增加了由各教研室主任等教师专家和由系、部行政管理人员分别组成的考核小组进行更广泛角度的测评。
      (3)为了进一步保证测评过程的公平性和客观性.在测评体系的主体设计中,强调了建立测评小组的重要性,以保证个体意见和集体结论的和谐结合。同时还在操作体系中设定了每一个主体与评价对象之间的对应关系。
      (4)设定了在学生测评分数中去掉15%最低分.去掉5%的最高分的数据处理方式,防止学生“情绪化”打分对教师测评总分结果的干扰。直面性、多元化、多主体、集体性的综合测评,保证了对教师测评的公正客观。
      教学质量测评体现了对每一位教师教学工作质量的评价,对教师意义重大。因此,除了上述测评过程公平客观的保障性做法以外,测评体系加强了民主管理。民主性一是体现在政策制定过程中,让教师有发表意见的参与权,经过由下而上,由上而下的讨论;二是体现在政策执行过程中教师有知情权。文件中明确规定:在测评统计数据形成后,进行为期三天的公示,教师对测评结果有异议的,可以直接向学院教学管理部门提出复议要求。学院在进行调查了解之后,必须在限定工作日内将处理意见反馈给教师。如果对经审定后公布的测评结果不满意,教师可以向学院办公室提出申诉申请;三是体现在《测评条例》实施过程中,根据实践中出现的问题.听取教师意见,不断修正、补充、完善。学院《高校教学管理创新机制实践和研究——<教学质量测评体系设计>》在 2005年被立项为江苏省高等教育教学改革研究课题后,已经过几轮修改,目前已趋成熟。
     四、方式手段的创新一提升测评方法的技术含量
     高职院校的快速发展,学院人事制度的改革,使得传统模式下的手工操作已无法满足现代教学管理的要求。2005年下半年学院与青果教学管理软件公司共同开发了教学质量考评子系统,学院提供完整、系统的文字资料,青果公司进行计算机编程,学院在实践使用过程中不断提出修改完善要求.经过三个月的共同努力.完成了网络教务管理系统中“考评子系统”的开发。现在在任何一个网络终端登陆“教科办网站”均可以:(1)实施不同评价主体对评价客体的测评;(2)一个班级只需10分钟就可完成对本班任课教师评教工作;(3)可以进行同一门课程不同教师教学水平比较;(4)可以在学院范围内或分系部进行教学质量排序;(5)可以即时获得测评统计结果等等。2005年末,全院有 11000名学生和教师,完成了 460门次课程的全面测评任务,操作程序大大简化,不仅提高了工作效率,而且实现了统计结果的最大限度准确性。
     以上几个方面的创新,从实际效果上判断.确实推进了学院的教师教学质量测评体系的升级。2006年3月.进行了一次教师问卷调查,调查表中共列10个问题,其中对“教学质量测评效果总体客观”表示满意的占63%;对“调整后的测评内容”认为基本合理的占66%;认为“增加了实践性教学环节的测评,使评价结构更趋合理的”占83%;对“增大学生测评权重”表示赞同认可的占60%;认为“整个测评过程基本做到透明、公正的”占85%。由此可见.经过创新的教师教学质量测评体系再设计的理念基本上得到了教师的肯定,实践操作也基本上通顺,达到了预期目标。
     随着社会的日益进步和高等教育事业的发展,必定会对“教师教学质量测评体系”提出更高的要求。况且,这次即使经过再设计的测评体系,也存在着许多亟待解决的问题。因此,只要明确目标,以学生为本,以教师为本,坚持创新是一个永无止境的过程,各项工作就一定会做得更好。
 
参考文献
[1]王斌华.发展性教师评价制度[M],华东师范大学出版社2005年
[2]宗蕴璋.质量管理[M],高等教育出版社,2003年
[3]吴贵生.高等学校教学质量测评与教学体系建设[M],冶金工业出版社,2004年
[4]张春平.高职院校教学质量管理工作的改进田,常州信息职业技术学院学报,2005年(4)
(责任编辑:评建督导处)
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