参加全国职业院校改革发展与示范校建设培训研讨会学习总结

时间:2010-09-02 11:13来源:未知 作者:评建督导处 点击:

201041618日,院纪委书记刘荣策、评督处处长何万能在武汉参加教育部职业院校的改革发展与示范校建设培训研讨活动

培训会上,与会专家学者做了专题报告,他们中国职教学会副会长邓泽民《高等职业教育示范校建设探究》、上海第二工业大学高教研究所所长陈解放《高等职业教育内涵建设》、武汉职业技术学院副院长刘小芹教授《国家示范性高等职业院校建设项目工作汇报》等。

陈解放教授认为,职业教育改革发展的目标:适应市场经济体制,满足人民终身学习,紧密结合校企合作,工学结合。高职建设的主线是人才培养模式,人才培养模式的基础是校企合作,人才培养模式改革的抓手是工学结合,人才培养模式的平台是专业建设。示范性高职院建设内容:发展的示范,以特色创新为核心的发展模式;改革的示范,以人才培养模式改革为主体,以课程改革为重点;管理的示范,重在过程管理的质量保障体系。策略是重心转移,从规模扩张到内涵建设,从总结成绩到寻找问题,实行精细化管理。

高职首先要强化职业化,这是第一位的。职业化是我们高职真正的质量所在和生命力,没有“职”我们就没有高职。所以首先是“职”的特色落实和职责所在;同时,高职是要有设计、有策划、有目标、有理性地去实现职业化,而不仅仅是经验的重复,这就是高职的“高”。所以,如果没有“职”,我们何谈“高”;但有了“职”,如果仅仅是简单模仿企业的“职”,那也不是“高职”。

一所真正意义上的高职,从不同的角度来看会得出非常不同的结论。比如,从企业的角度来看一所高职,高职院校是学校,主要功能是育人;而从学科型高来看,高职院校不是学,是工厂,是在生产产品。高职院校的长,从企业来看是长;从学科型高来看就是企业家或CEO,是社会活动家。对专业带头人,从企业来看是专业带头人;从学科型高来说就是项目经理,在构建他的团队、导演他的专业课程体系的设计等。实训基地,企业来看是实习培训中心;但从传统高来看就是工厂、就是车间。老师,从企业来看是教师,从传统高来看就是师傅。课程,从企业来看是一门门课程,有一套教学规律;从传统高来看就是工作任务、产品设计图。学生,从企业来看都是学生,从传统高角度来看都是员工。从学生本人的感受来说,在学觉得自己是员工,在企业觉得自己是学生;在企业体会到学生的温暖,在学体会到企业员工的责任。专业,从企业来看是培养人的专业,但是从学科型高来看,是生产流程图。管理,从企业来看,就是教务处、人事处;从传统高来看,是质保检验处、人力资源处之类的部门。所以我们对高职的评价,是从不同的方向来看的。如果从企业来看一所高职院校办得像企业就有问题了,到底办的是企业还是高职?而从传统高角度来看高职院校办得像高就也出问题了,因为,如果企业看高职院校像企业,那在生产方面你一定没它干得好;如果从传统高角度来看高职院校像高,那在教育教学方面你也肯定没它办得好。因此,高职的优势就在于企业看高职像学,传统的高看高职像企业。这正是高职的特色、优势所在,也是高职未来可持续发展的生命力所在。

武汉职业技术学院刘小芹副院长介绍了示范高职院申报工作过程:省教育厅、财政厅预审、论证、推荐;教育部、财政部评审;到北京陈述并接受两部专家答辩;修改建设方案;教育部网上公示;教育部、财政部下达项目建设任务书;学校填写项目建设任务书,再经教育部、财政疗批复,正式网上公布,启动项目建设(先后历时达一年)。

向教育部、财政部提交材料(10种):教育厅、财政厅联合填写建设项目推荐书、省国家经济和社会发展十一五发展规划、省十一五教育事业发展规划、省十一五高等职业教育发展和发展规划;学校十一五发展规划;国家示范性高等职业院校建设方案;国家示范性高职院建设可行性研究报告;学校简介并附8分钟光盘;院校当年招生简章;任务书(公布后提交)等文件。

建设国家示范性高职院校的思路:以全面提高学生素质,彰显办学特色,提高教育教学质量,增强整体办淡出实力和社会服务能力与辐射能力为目标,以专业建设为龙头,以工学结合人才培养模式创新为突破口,以工学结合课程开发和建设为核心,以“双师”结构教师团队建设为关键,以生产性实训基地建设为重点,以管理水平提高和能力建设为保障,突出体制创新,加强管理改革,全面学校内涵建设。

 

(责任编辑:评建督导处)
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