对师德建设工作几个问题的思考

时间:2014-04-22 09:28来源:未知 作者:评建督导处 点击:

 师德建设问题在中央与国务院提出的进一步加强大学生思想政治教育工作的大背景下提出,并得到教育部的高度重视,教育部专门为此下发了关于进一步加强和改进师德建设的意见,为此,全国范围内加强和改进师德建设的工作全面展开。
应该说师德问题不是一个新问题,在我国尊师重教的传统源远流长,教师之所以在历史上备受尊重,很大程度上取决于教师的德高望重。教师的地位一开始就被定位于“人之模范”,从古至今,教师从教的方式变了,从私塾教育变为学校教育。教学的方法变了,从对经书的诵读到广泛涉猎各种科学文化知识再到通过多媒体迅捷灵便地解决很多问题,甚至能够做到在世界的任何角落都可以轻松地与一流的专家、教授交流。教师与学生的地位也变了,由原来的师道尊严,学生对教师“一日为师,终生为父”般的敬重,变为教师是学生的教育服务员,“在教育服务的理念下,教师由传道授业解惑的教授变成学生学习行为的指导人,教学课件的开发人,教学活动的主持人,情感交流的协调人,生存发展的咨询人等。教育在变化中发展,也在变化中进步。但是无论教育的内容和形式发生怎样的变化,对师德的要求始终没有变,“学高为师,德高为范”的古训至今仍然是教师的行为准则。
从现阶段对师德建设的紧迫性认识来看,师德建设已经不是一个单纯的教育问题,而是关系到影响青年学生的健康成长,关系到国家前途和民族未来的大问题。对于普通教师来说,需要思考和见诸于行动的是如何提高自己的知识水平,提高教书育人的能力,提高作为教师的道德修养,使自己成为符合时代要求的合格教师。作为推动和实践师德建设工作的基层管理者,需要思考的是如何使师德建设工作落到实处,收到实效,以及通过什么样的方式达到目的。我想,师德建设问题有与其他问题不同的特点,那就是更多地涉及到了教师的思想、情感和行为,因此在具体操作过程中应该更为慎重,既要避免工作过于粗疏流于形式,更应该避免过于生硬影响情绪。我觉得,为了使师德建设工作化虚为实,有几个问题必须明确:包括:师德建设的标准问题;师德建设的范围问题;师德建设的方法问题。
关于师德建设的标准问题。按照师德建设问题提出的大背景和对其重要性的认识,现阶段倡导的师德建设主要目的是强化教师在学生思想政治教育工作中的作用和责任,使教师除了在学业上影响和引导学生以外,还要在做人方面对学生起到积极的带动作用。也就是说,师德建设的标准不是教师个人的自我完善程度,而是教师具体地为学生素质的全面发展所作工作的状况。当然,没有教师完善的个人人格和高尚的道德品质,就不可能有对学生积极健康的影响,两者之间不能分割地看待。但是对于一项需要进行比较分析的工作而言,师德判断的标准直接影响着判断的结果,而这种结果又直接影响到以后的工作。
师德建设没有最高的终极标准,因为个人的品德修养和学识增长是无限的,学生综合素质的提高和加强也是没有尽头的。但是师德有最低的底线,那就是公民道德水平和教师的基本行为规范。在高校,如果以有利于学生综合素质的培养为师德建设的标准,那么,就应该将如何促使教师做一个受学生欢迎的教师作为师德建设工作的重点。现实中,受学生欢迎的教师并非是一种模式,有调查显示:最受学生欢迎的老师是严而有度的老师;像母亲一样有耐心的老师;有宽容心的老师;热爱学生的帅哥老师;温柔的美女老师;风趣幽默的老师;充满爱心的老师;以身作则,说到做到的老师;有真才实学的老师。应该鼓励教师在最基本的教师道德规范之内,充分展示自己教书育人的才能,作有个性、有魅力的教师,这才是师德建设工作的努力方向,也是正确的标准把握方向。教师个人文化和道德的培养也应该以此为轴心而展开。
关于师德建设的范围问题。师德建设工作针对什么人而进行?是专指一线从事各种课程教学的教师,还是高校中所有肩负培养学生任务的工作人员?这个问题明确与否,关系到师德建设工作具体措施的制定和实施方式问题。从《实施意见》看,师德建设的目标被确定为:“积极探索师德建设的工作新机制,形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好氛围”。由此可见,师德建设是针对高校全体工作人员的。应该包括:一线教师;学生工作者;行政管理者;后勤服务者等等。但是,从具体的师德建设要求和评价体系看,似乎师德建设工作仅仅针对一线教师。
师德建设工作不应该仅仅是一线教师承担的责任,而应该是全体教育工作者共同的责任,这是不容置疑的。因此师德建设应该是一项系统工程,一线教师由于直接面对学生应该是这一系统工程中最关键的一环。不同的岗位应该有不同的师德建设要求,同时,也应该有相应的考核评价目标和具体做法。这样才能体现全员育人,全程育人和全方位育人的原则。
关于师德建设的方法问题。仅就一线教师而言,师德建设从根本上讲是促使教师成为学生敬佩的人,亲近的人,爱戴的人。让教师和学生在充满爱与和谐的环境中完成教与学的任务。学生亲其师才信其道,教师也会在学生的尊敬和爱戴中获得满足和更大的工作动力。如果学院所有的教师能够与学生达到这样的和谐状态,将是师德建设的巨大成功。
按照我们以往的工作经验,开展群众覆盖面儿大的工作通常都是通过正面的思想宣传、榜样力量的感召以及对违纪违规者的惩处等工作方式进行,但是,必须看到,师德建设有其特殊性。光靠传统的工作方式是有局限性的。正反两方面的宣传和惩戒只是强化了教师在加强师德方面的意识,并不等于真正提升了师德水平。
师德水平的提高决不仅仅是教师个人的事情,而是社会、学校、院系、教师、学生等多方面共同努力的结果。特别是来自学校、学院的信任、关怀和来自学生的尊敬对师德建设影响甚大。师德建设的基础和目标是爱与和谐关系的建立和维系,学院爱教师,教师爱岗位,爱学生,学生因尊敬教师、尊重知识而爱学习。这样的目标不是教师一方面可以完成的,只有让教师在从教过程中感受到爱才能够产生和释放对工作和学生的爱,这是一个相辅相成的过程。而爱教师、关心教师首先应该信任教师,给教师创造宽松的和谐的工作氛围和环境,特别是在教师的心理和情感上给予安慰和关心,这是现今教师们最为需要的。教师的工作压力是有目共睹的,来自教学和科研工作的高标准、严要求,让教师们长时间处于高度的精神紧张状态。据权威统计:由于教师长期处于巨大的心理压力之下,有30%——40%的教师经常性地处于情绪波动之中,15%有心理问题,70%有心理障碍。更何况教师生活在多变的社会中,还要经受来自价值观、社会角色、人际关系以及家庭、事业等多种因素的影响。
先进教师的优秀事迹无疑会对教师起到带动和示范作用。但是,现在媒体对优秀人物的宣传有的过于缺乏人文关怀精神,诸如:有的优秀教师为了尽到做教师的责任,将病重的孩子仍在家中不管,导致孩子终生残疾。还有的教师在父母生病时顾不上照顾,甚至父母去世也顾不上见一面。有的教师有病不去治疗,以至于晕倒在讲台上等等,这样的事迹都被当作先进事迹加以宣传,但是却令大多数教师望而却步。为什么做好教师一定要付出如此惨重的代价?经受这样的精神考验和折磨?留下那么多不可弥补的生活缺憾?做教师应该感到精神的满足,也应该生活在幸福之中,他们既要对学生尽职尽责,也应该承担起应该承担的各种社会和家庭责任。教师对学生的影响应该是通过自己对幸福和美好生活的感受和追求,影响学生,感召学生,让他们也对美好生活和高尚的精神风貌充满向往和期待。做师德高尚的教师不应该以牺牲为代价,而应该是播种爱、收获爱,学校、院系、教师、学生都应该是师德建设工作的承担者和受益者。
因此,师德建设最有可为之处是让所有人从普通的、人人可为的细节中表现对人的尊重和友爱,发现这些细节,宣传这些细节,建立一种师德至上的理念,形成一种良好的工作习惯,同时发现和批评校园内存在的于师德建设不利的问题,包括教师的、学生的以及其他各层面人员的。如果将师德建设等同于其他可以量化的工作来推行,对于普通教师而言,无异于头上又多了一道标尺。让人更多地感受到的是约束,是要求。有关师德考核目标条条框框的设立同样是一个不小的难题,用硬性的标准衡量软性的内容,如果不能做到全面、公正,就会影响考核的效度和信度。

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