金华职业技术学院创新探索“双基地轮训、分阶段培养”人才培养模

时间:2014-12-01 16:12来源:未知 作者:评建督导处 点击:

 

金华职业技术学院自2010年初与当地知名汽车企业众泰控股集团联合成立众泰汽车学院以来,该利益共同体经过一段时间运行,发现学生对企业的认同感不强、实践教学与实际工作相脱节。为了增强学生对众泰企业的归属感以及实现“教学-生产”环节紧密对接,众泰汽车学院探索出了“双基地轮训、分阶段培养”人才培养模式,取得了阶段成果。

一是重构课程体系,分段实习贯穿人才培养全阶段。

通过众泰岗位需求调研,摸清订单培养的就业岗位群为汽车钣金、汽车总装、汽车焊装、汽车涂装、汽车检测、车间管理及汽车销售等岗位,通过与企业技术人员座谈,确立各岗位对应所需能力及素质要求。根据订单培养岗位需求,增加“汽车钣金技术”、“汽车涂装技术”、“汽车售后服务管理”、“客户回访”等课程。同时,对照专业课程体系,将企业实习分段式渗入人才培养全过程:第一阶段的实习在校内专业基础课程学习的基础上利用暑期专业实践熟悉企业文化;第二阶段的实习在校内专业课程学习和实训的基础上通过到企业轮岗实习培养职业意识;第三阶段的实习在校内高级职业技能证书考取基础上到企业顶岗、确定职业方向。

二是实践企业讲师团制度,实现专兼结合团队建设新范式

人才的培养师资是关键。尤其作为职业教育,其师资主要由校内外兼职教师组成。然而,目前很多的学校由于各方面的原因,在企业兼职教师的聘任上普遍存在着盲目性、随机性、积极性不高以及针对性欠缺等不足之处,所聘任的兼职教师并不能完全发挥作用,不能与现有的专任教师团队有机结合。“双基地轮训、分阶段培养”人才培养模式要求专兼团队必须能紧密结合,企业讲师团制度能很好的解决这一问题。企业讲师团主要是由企业根据利益共同体教学需要选出的一批素质高、技能强、形象好、的企业一线操作技师、班组长、工段长、车间主任等组成。讲师团成员同时要求至少应有企业对应中级或以上职称,从事本行业工作至少5年以上,对于急需、或者工位的讲师团成员,准入制度可以适当放宽。为了激发、鼓励企业员工参与到讲师团中,企业将讲师团成员承担的利益共同体教学任务纳入企业正常工作薪酬,其重要性等同于完成企业实际生产任务。

讲师团制度的外延和补充还体现在两个“一一对应”:即专任教师与企业讲师团(兼职教师)的一一对应、行动领域(工作岗位)与学习领域(课程)的一一对应。通过这样的制度,强化了讲师团的职能,为人才培养质量的提升打下了师资基础。通过实践讲师团制度后,

学生岗位适应能力更强,稳岗率也得到了很大的提高。

三是课程教材二次开发,教学内容与时俱进

由于企业生产技术革新,企业很多岗位的职责、任务、工作内容都在改变,而教材往往具有一定滞后性,滞后于技术进步带来的改变。因此,要做到培养质量提升,必须要做到教学内容能与时俱进,教材“二次开发”就显得十分重要。为了更好践行“双基地轮训、分阶段培养”,众泰汽车学院很好的与企业实现了课程开发方面的对接,将企业革新的技术、新工艺、新方法很好的融入到了新开发教材中,真正做到了教学内容的针对性、时效性。 近几年,专业教学与企业合作共同开发了6本教材,其中2门校本教材被评为全国机械职业教育优秀校本教材的一、二等奖,初步彰显其成效。

四是企业项目教学化改造,拓展教学要素

在教材二次开发基础上,将企业真实项目进行教学改造引入课程,拓展教学素材。使教学内容更具系统化及实用性。针对教学化实施中存在的难点与问题,提出“五个阶段、五项任务”教学化实施流程。五个阶段是指项目选择、项目分化、团队组成、任务实施、答辩考核实施阶段。项目选择:分析选择符合知识技能教学要求的企业产品或项目进行改造;项目分化:对项目进行补充、完善,设计多元方案提供不同组学生实施;团队组成:将班级分为若干团队,确定团队成员的职责;任务实施:学生借鉴企业项目实施流程需完成的方案确定、技术准备、制作、试验验证、总结“五个任务”;答辩考核:各团队出具结果,通过答辩形式进行考核。整个教学项目实施过程体现了一个完整的工作过程。这种改造的范式使教学项目更切合生产实际应用,具有可推广性。

五是对接分段培养,实行分阶段、多元化学生学业评价方法

由“分阶段培养、双基地轮训”人才培养模式特性决定了对学生学业成绩的评价也应当是分阶段、多元化的。体现在:

校企共定评价标准、评价方式。按照企业岗位需求,由校内专业教师和企业技术骨干校企共同修订专业课程标准,对课程的教学内容、教学方法与手段、考核评价方式等进行明确,再经专业指导委员会讨论确定。

校企共评专业课程,注重过程考核。对于基础课的评价主要由学校评价,强化专业课程考核。专业课程由校企共定共评,过程考核占60%,注重学生职业素养考核以及技能考核。任课老师依据能力培养目标进行课程评价,注重过程评价,即对技能、知识的综合运用情况、执行实训场所制度规范、与他人合作情况等方面内容进行评价,采用学生自评、小组互评、教师评价等方法,以口试、面谈、观测、现场操作、提交工单和分析报告、成果演示等方式进行多元化的评价。

以企业为主共评毕业环节。最后一年企业轮岗、顶岗实习和毕业设计等相关课程由学校和企业共同评价。毕业课题完全来源于学生顶岗岗位,同时企业轮岗、顶岗实习由企业按照员工的标准进行管理,主要对学生的工作态度、职业道德、身体素质、专业知识、岗位技能等内容给出评价。毕业设计评价以企业为主,项目主要包括指导教师评价、评阅教师评价、基地评价和答辩小组评价。最终通过顶岗以及毕业设计通过企业职业岗位认证,完成由职场新人到职业人的转变。

通过实施分段、多元化学生学业评价方法后,成效明显。以2014届众泰班为例,截至到20149月底,已有近90%的人通过企业的职业认证考核,顺利上岗,同时企业对学生岗位工作的满意度达90%以上,真正实现了校企双赢 

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